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新课改中存在的问题及应对策略

中小学教师是课改的主体也是具体的实施者。在我几年的教学实践中,了解到新课程实施中的一些问题,也是思考了一些应对方案。

一、存在的主问题
1.思想上还没有完全接受课改。
有些教师只是迫于外界的大环境的压力才接受的课改,从思想上并没有把课改当成一项长远的任务去尽力完成,还没有从根本上认识到课改的必性、重性和紧迫性。
2.有些学校进行教改只重视教师教的改革而忽视了学生学的改革。
教学过程是教与学的有机统一,教师教的过程又是学生们学的过程。只进行教的改革,而忽视了学的改革,无疑割裂了教学过程,强行把这个紧密的结合体分开,教学改革也就不可能全面整体地进行。
3.讲课方式陈旧。
每个教师在讲课过程中会不自觉的形成自己的一套教学方法,这种教学方法在发展的初期可能会适应教学的需,并在一定程度上促进了教学,但是事物是不断发展变化的,在不经意的瞬间会发生很重大的变化。这就求每位教师不断更新认识,适应素质教育的需;不断更新讲课的方法,提高学生学习的兴趣。
4.没有或很少激发学生的自主创新意识。
在新的教材中,没有设计出来的可供教师学生共同参考的问题,这就给教师和学生很多自由的设计空间。有些教师很难适应这种自主创新,在课堂上没有或很少激励学生自由发挥想象力,提出疑问。一些教师虽然也安排学生讨论,交流的内容,但是由于担心自己的讲课思路遭到破坏而不能放开,往往只是拘于形式,寥寥几个问题,根本没有深度,可供学生思考的不多。
5.没有更好地与学生作思想交流。
教师在教的过程中,没有把学生放在第一位,很少或根本没有与学生进行思想上的交流,课改新教材很大程度上从学生的经验出发,并且以多样化的探讨活动呈现知识内容,需学生通过探讨活动获得。有些教师不能很认真的听取学生的提问,不能追踪学生的思路来思考问题,往往是求学生按照自己的讲课思路,一旦偏离就会加以干涉。有些教师很少与学生谈心,不了解学生生活情况、思想动态,没有把学生的思想教育工作落实到实处。

二、应对策略
1.转变教育观念
从课改的具体情况出发,合理的取舍,巧妙的改编,教学内容更加贴近学生的生活实际,贴近学生已有的经验。比如在教学“加法交换律”时,教材出了这样一道例题李春家在体育馆西边400米的地方,王强家在体育馆东边300米的地方,李春家和王强家之间的距离有多少米?因为体育馆在学生的印象中是一个占地面积很大的场所,它的东边或西边到底指哪一点就比较模糊。严格地讲这道题出得不严密,更何况仅仅是为了引出“加法交换律”,出题何必这样繁琐,干脆舍去,重新编一道老师的粉笔盒里有彩色粉笔10支,白色粉笔20支,共有粉笔多少支?
2.以生为本,教学相长
在教学过程中把学生当作主体,在备课的过程中不仅备教案,更备学生,把课堂上可能发生的情况,学生可能提出的问题做好预设。在教学中一定改变传统的思维方式、教学方式,鼓励学生多提问题,注重培养学生多提问题的能力。对学生的提问,不能因为偏离讲课的主题就予以打断,适时加以引导,把学生的思路引导到讲课内容上来,鼓励创新式提问。
3.改革教学方法
适应课改新求,不断创新,因势利导,循循善诱,发掘学生内在潜力,改革旧的教学方法,创造新的教学方法。传统的教学方法,实际上就是以教师教授为主,以学生配合为辅。新的教学是以学生为核心,着重培养学生的自主创新能力。在课堂中创造出适合绝大多数学生的教学模式教师提出问题——学生讨论——学生自主提问——分组讨论——应用于实际。
4.做好思想交流,和谐师生关系
陈旧的教学过程以教师为中心,教师讲的多,示范的多;学生提问的少,自己动手做的少,这样自主学习的积极性就低一些。填鸭式的教育并不能满足学生求知的需。教师在教学的过程中应该做好学生的思想工作,了解学生需什么样的教学方法,希望获得哪个方面的知识,还充分利用教育心理学的相关知识为学生解决生活、学习中遇到的问题。此外,教师还尊重学生的看似不合理的提问与求,激发学生自主学习的兴趣,把备课、上课的功夫用在指导学生自主学、合作学和深入探究方面来。
教材改革求中小学教师在深入学习课改求的基础上,加大自身学习力度,不断学习新的教学理论,摸索出属于自己的教学方法,在新旧教材对比的基础上找出切入点,加快课改理论向实践的转变,因势利导,循循善诱,把学生吸引到课堂上来,切实减轻学生课外负担。只有做到了这些,课改的目的才能达到。
(责任编辑刘新)