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让阅读教学与写作教学并肩前行

  阅读教学与写作教学密不可分,我们在实际教学过程中,应该正确处理二者的关系,让阅读教学与写作教学并肩前行。
一、以课堂为主阵地,借课文阅读,升写作水平
1.在课文阅读中积累语言素材,为写好作文打下坚实基础
语言是写作中作者表达思想感情的载体。我们在阅读教学过程中应注意引导学生掌握课文中重点词语、关键性的句子、篇章段落,并与生活联系起来进 行活用,这对于高学生遣词造句的能力必定大有好处。比如,教授《春》一文,我们就可以引导学生理解精彩的词语、段落在课文中的运用,并在录本上记下这 些内容,同时求学生背诵全文。又如,教授《最后一课》,可理解积累其中精彩的细节描写……人教版初中课本选录了几十篇文言文和不少的古诗词,我们可以根 据《课标》求,背诵积累富有生命力的篇章或段落,这样不但高了阅读古诗文的语感,厚实了文化底蕴,更是充实了语言素材。长期的课堂语言积累,学生的知 识视野开阔了,表达能力高了,写作水平自然而然也就升了。
2.在课文阅读中习得方法,灵活迁移,多角度训练,掌握写作技巧
作文教学实践性强,只有进行长期有效的训练方有收获。在课堂学习过程中,许多学生对课文中涉及的写作方法只会在课堂上笼统接受,而不懂得将其 迁移到自己的作文中。教材中每一篇课文,都是典范的文章,我们应指导学生认识感悟,品味课文的点,讲课中及时点拔并在课后做有效的写作训练。
如,《故乡》中对“中年闰土”外貌的描写那是相当的精彩。我们注意到鲁迅先生对人物的外表特征观察十分细致,从身材、脸色、皱纹、眼睛、穿 着、手等多侧面多角度进行描写,用语贴切生动,并恰当地应用对比、比喻等修辞手法,来展示“闰土”身份、境况以及性格特征。我们做外貌描写训练时,就可以 借鉴这篇课文的写法。这样既进一步把握了闰土的形象,又掌握了人物外貌描写的点。
又如,教完《变色龙》后,让学生针对“奥楚蔑洛夫穿脱军大衣时的心理”这一省略点进行扩展,针对“奥楚蔑洛夫如何收拾赫留金”这一续点进行接 编;教完《我的叔叔于勒》后,针对“菲利普将于勒第二封信拿给别人看”这一隐藏点进行补充,还可以设想“假如在船上遇到发财的于勒;菲利普夫妇又将如何 表现”这一反向点进行改写。这样学生有话可说,也很乐意,既对学生进行了心理描写、动作描写、语言描写等方面的训练,又能调动学生的生活经验,展开丰富的 联想和想象,写作也因此变得很轻松。同时深化了对课文内容的理解。
人教版初中语文新教材中有许多课文,紧密联系学生的思想、生活、学习实际,学生在阅读的过程中就会产生许多思想感情的共鸣,从而引发学生强烈 的心灵震撼。我们还应紧紧抓住这样的契机,指导学生写一些感想,这样就能让学生更加深入领会课文内容,又能有效地高学生的思想认识高度和写作水平。比 如,学习了安徒生的《丑小鸭》,可以叫学生写写有关“理想”的随感,学了《生于忧患,死于安乐》,可以叫学生说说“成才”与“环境”的关系,等等。
3.从阅读中体悟美点,丰富思想内涵,培养写作审美素质
初中生的思想容易波动,心理处于一个反复动荡的阶段,审美意识模糊,审美情趣也比较浮泛。教师可通过教材引导学生去发现,去感受,去体悟文本 中的美点,进行美的熏陶,形成正确的审美意识,培养高尚的审美情趣,不断高自身素质,去描绘美的生活,美的世界。如《邹忌讽齐王纳谏》,通过邹忌的妻、 妾、客的赞美(比城北徐公美)来表现邹忌的外形,用敢于进谏齐王做法来揭示他的内心,一个美的形象活脱脱地展现出来。通过阅读,这个典型就给学生留下深刻 的印象,使之受到美的感染。又如《谈生命》,可选读文章的最后片段,体会作者对生命本质的认识快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律,从而升学生的精神境 界,丰富人文素养,树立正确的人生观和价值观。再如《背影》,可选读“父亲过铁道买橘子”这一细节,体会父亲拳拳爱子之情和儿子对父亲的愧疚之意,做一次 亲情体验之旅……所以,教师应善于指导学生在阅读中杂取种种文章精华,高思想认识,丰富自己的精神世界,从而在实际的写作中就会进行美的创造。
课本最能体现课标精神。我们应创造性地运用课本,使学生在知识积累、能力培养,情感熏陶、思想锤炼等诸方面收获语文素养的全面发展。以读促写,读写结合,让阅读教学与写作教学并肩前行。
二、从课外经典阅读中拓展视野,陶冶情操,升人文素养
每天四十五分钟的课堂语文学习,时间毕竟是有限的。想高学生的写作水平,毫无疑问地增加课外阅读量。从某种意义上说,阅读的量的多少决 定了学生写作表达的层次,阅读品味的雅与俗也直接影响着写作表达的高与低。在学习语文写作时,不妨“吃着”课本这只碗里的,还看着“课外”这口锅里的。 阅读经典作品是一个人精神成长的重渠道。一本好书,就是一段人生,甚至就是一段历史,读书的过程就是学生认识人生,发现自我,超越自我的过程。培根说 “读书足以怡情,足以博彩,足以长才……凡有所学,皆成性格。人之才智但有滞碍,无不可读适当之书使之顺畅,一如身体百病,皆可借相宜之运动除之。”因此 经典阅读可以不断升我们个人的人文素质,而个人的人文素质就是作文的制高点,它决定了文章品位的高低。所以,我们应力求学生做到好读书,读好书,读整体 的书。
课外经典阅读应有计划,有步骤地实施。每学期开学初,结合课标求,教师应推荐、开列名著阅读书目。如初三上学期阅读《水浒传》、《傅雷家 书》、《培根随笔》,下学期阅读《格列佛游记》、《简爱》、《泰戈尔作品选》。教师推荐的时候,不妨可以写上一段精彩的推荐语,以引起学生阅读的兴趣。阅 读过程,为了检验学生的阅读质量,可利用一些课堂时间请学生谈阅读感受,达到相互交流,共同进步的目的。“我思故我在”。当读到冰心的“墙角的花,你孤芳 自赏时,天地便小了”,我们就不会为一点小小的成绩而沾沾自喜,裹足不前;当读了罗曼·罗兰的《名人传》,了解了三位伟人的苦难人生,我们就不会为生活中 遇到的点滴困难而畏缩不前;《西游记》中孙悟空斩妖除魔,上天入地的神奇给我们带来了无限的想象力和创造力,也告诉我们只有历经磨难,才能获得成功…… 阅读没有思考,即使读得再多,也只能是两脚书柜。孔子云“学而不思则罔。”说的就是这个道理。因而阅读过程,应引导学生边读边思,思读结合。平时让学生 多做读书笔记,年级备课组每学期进行一到两次经典阅读知识竞赛和读书评书活动,将优秀作品进行展览,读写结合,高学生阅读热情,升思想认识。我们都知 道,思想关乎作文的灵魂。想写好一篇文章,即使有再好的材料,优美的语言,没有正确的思想,也不可能做到。经典阅读过程,名人名家富足的思想精华给学生 以无尽的启迪和教益。所以我们应引导学生充分利用经典阅读,取其精华,汲取力量,升素养,从而高学生的写作水平。
  三、运用多种媒介,拓宽阅读渠道,升写作水平
《义务教育语文课程标准》的第三部分“实施建议”中出“关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”作为教师,就应该努力拓宽学生的阅读渠道,采用多种阅读方式,让学生自主选择优秀资源进行阅读,促进写作水平的不断高。
1.利用电视荧屏进行阅读
中央电视台科教频道推出的“百家讲坛”“子午书简”“正午文化”等节目都是经典的荧屏阅读类栏目。教师可推荐学生观看,聆听名家、学者们的精 彩论述,从他们身上汲取营养,丰富阅读体验;引导学生观看名著改编的电视剧、电影,对照原作进行对比分析,可进一步深入了解作品的主题、人物形象、情节安 排等各方面内容;电视荧屏上有很多精彩的广告词、颁奖词、文艺节目串词、经典台词……都是我们可以推荐阅读的对象。如广告词“人生是个大舞台,心有多 大,舞台就有多大”(中央四套旋转舞台);“节约光荣,浪费可耻”(中央台公益广告)“人类失去联想,世界将会怎样?”(中央台——联想电脑广告)又如颁 奖词“别哭,孩子,那是你们人生最美的一课。你们的老师,她失去了双腿,却给自己插上了翅膀;她大你们不多,却让我们学会了许多。都说人生没有彩排,可 即便再面对那一刻,这也是她不变的选择——冰雪为容玉作胎”(213年感动中国十大人物给张丽莉的颁奖词)……电视荧屏既给学生供了一道精美的语言大 餐,又为学生打开了一扇扇了解文化、体验美感、熏陶思想的窗户,为他们的写作注入丰富的文化内涵和人文精神。
2.利用网络进行阅读
科技的不断进步,为我们供了更便捷的阅读方式——网络阅读。互联网是一本具有巨大信息量的“天书”。但是这本“天书”良莠不分,需我们学 生用一双慧眼识别,教师应指导学生选择那些优秀的材料进行阅读。对于学生写作而言,利用互联网建立写作素材库是最迅速、最理想的语文实践活动之一。教师可 根据教学实际和学生个性,分门别类搜集、阅读、筛选、积累有关写作资源。如,按“宽容”、“成长”、“理想”、“青春”、“读书”等主题搜集名人名言、古 诗词、典型事件、精彩篇章等项内容建立写作素材库。
“文章合为时而著”。利用网络,我们足不出户,便可纵观天下事。教师引导学生养成阅读新闻时事、社会热点习惯,吸取鲜活营养,为写作增添时代感。
3.推荐有益的报刊进行阅读
现在,报纸杂志品种五花八门,内容雅俗俱全。教师可推荐那些内容积极健康向上、富有时代气息的报刊给学生阅读。如,《读者》、《初中生阅读世 界》、《时文选粹》、《阅读与写作》、《青年文》、《语文报》、《语文周报》、《作文指导报》……每个学生书桌上都有多种经典报刊杂志,求每天读一两 篇千字精美短文,并认真做好读书笔记,特别是充分利用节假日的时间。教师还应鼓励学生经常到图书馆、阅览室借书看书。班级建立图书角,每位同学各捐一本 书,互相借阅。同时开展课前三分钟演讲;或进行美文推荐演说;或谈读书感受;或进行主题演讲……这样既能很好的训练学生的口头表达能力,又能达到读写结 合、以读促写的良好效果。
总之,没有阅读的写作,就等于无土之根、无根之木。大量有效的阅读无疑对写作水平高产生重影响,而写作过程很大程度上又是对阅读内容进一 步理解和创造的过程。在“阅读—写作—阅读”多次的双向迁移中,阅读和写作形成了相互融合、相互补充的有机体。在语文教学过程中,教师应正确处理阅读教学 和写作教学的关系,让阅读教学与写作教学并肩前行。